Qual é o melhor método / leituras para aprender a segunda guerra mundial

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Estou lendo "Os ditadores" sobre as vidas e caminhos de Hitler e Stalin para o poder. No entanto, acho muito difícil acompanhar, porque a cada página, devo parar e procurar alguns conceitos na wikipedia antes de continuar, como a guerra czarista, o comunismo, o fascismo, os aliados e seus interesses. A maior parte do meu conhecimento anterior sobre a Segunda Guerra Mundial vem de filmes, mas é muito esparso / disperso e ainda não entendo completamente os propósitos da guerra. Devo primeiro estudar geografia e economia? Agradeço todas as dicas e recomendações, se possível, de forma estruturada / cronológica.


Para mim, tive muitos problemas com a Segunda Guerra Mundial (e na verdade com a maioria das guerras), devido à maneira como a história tende a ser ensinada como um conjunto confuso de fatos e incidentes desconexos, ao invés de uma história coerente.

Então, pelo menos para mim, a melhor maneira de começar a entender a Segunda Guerra Mundial é primeiro aprender de uma boa fonte de estilo narrativo baseado em cronologia. De preferência um com mapas. O New Penguin Atlas of Recent History é um bom recurso (também cobrindo a Primeira Guerra Mundial e a Guerra Fria). Para o teatro do Pacífico, o Atlas Histórico Penguin do Pacífico também é um grande recurso. Apesar do escopo que abrange a história humana, lembro-me de quase metade dos mapas cobrindo essa guerra exata.

Uma vez que você tenha a cronologia básica em sua cabeça, aprofundar-se em coisas específicas sem se perder totalmente é muito mais fácil. No entanto, pessoas diferentes aprendem maneiras diferentes. Isso é exatamente o que fez as coisas começarem a clicar para mim.


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Qual é o melhor método / leituras para aprender a Segunda Guerra Mundial - História

Em 6 de junho de 1944, as Forças Aliadas da Grã-Bretanha, América, Canadá e França atacaram as forças alemãs na costa da Normandia, França. Com uma enorme força de mais de 150.000 soldados, os Aliados atacaram e obtiveram uma vitória que se tornou o ponto de viragem para a Segunda Guerra Mundial na Europa. Esta famosa batalha é às vezes chamada de Dia D ou Invasão da Normandia.


Tropas americanas desembarcando durante a invasão da Normandia
por Robert F. Sargent

Conduzindo à Batalha

A Alemanha invadiu a França e estava tentando dominar toda a Europa, incluindo a Grã-Bretanha. No entanto, a Grã-Bretanha e os Estados Unidos conseguiram desacelerar as forças alemãs em expansão. Eles agora eram capazes de entrar na ofensiva.

Para se preparar para a invasão, os Aliados reuniram tropas e equipamentos na Grã-Bretanha. Eles também aumentaram o número de ataques aéreos e bombardeios em território alemão. Pouco antes da invasão, mais de 1000 bombardeiros por dia atingiam alvos alemães. Eles bombardearam ferrovias, pontes, campos de aviação e outros locais estratégicos para desacelerar e atrapalhar o exército alemão.

Os alemães sabiam que uma invasão estava chegando. Eles podiam dizer por todas as forças que estavam se reunindo na Grã-Bretanha, bem como pelos ataques aéreos adicionais. O que eles não sabiam era onde os Aliados atacariam. Para confundir os alemães, os Aliados tentaram fazer parecer que iam atacar o norte da Normandia em Pas de Calais.

Embora a invasão do Dia D tenha sido planejada há meses, ela foi quase cancelada devido ao mau tempo. O general Eisenhower finalmente concordou em atacar, apesar do céu nublado. Embora o clima tenha afetado a capacidade dos Aliados de atacar, também fez com que os alemães pensassem que nenhum ataque estava por vir. Como resultado, eles estavam menos preparados.

A primeira onda de ataque começou com os pára-quedistas. Eram homens que pularam de aviões usando pára-quedas. Eles pularam à noite no escuro como breu e pousaram atrás das linhas inimigas. Seu trabalho era destruir alvos importantes e capturar pontes para que a principal força invasora pousasse na praia. Milhares de manequins também foram largados para atrair fogo e confundir o inimigo.

No estágio seguinte da batalha, milhares de aviões lançaram bombas nas defesas alemãs. Logo depois, navios de guerra começaram a bombardear as praias da água. Enquanto o bombardeio acontecia, membros clandestinos da Resistência Francesa sabotaram os alemães cortando linhas telefônicas e destruindo ferrovias.

Logo a principal força de invasão de mais de 6.000 navios transportando tropas, armas, tanques e equipamentos se aproximou das praias da Normandia.

Praias de Omaha e Utah

Tropas americanas desembarcaram nas praias de Omaha e Utah. O desembarque em Utah foi bem-sucedido, mas a luta na praia de Omaha foi feroz. Muitos soldados americanos perderam a vida em Omaha, mas finalmente conseguiram ir à praia.


Tropas e suprimentos chegando à costa na Normandia
Fonte: US Coast Guard

No final do Dia D, mais de 150.000 soldados desembarcaram na Normandia. Eles abriram caminho para o interior, permitindo que mais tropas pousassem nos próximos dias. Em 17 de junho, mais de meio milhão de tropas aliadas chegaram e começaram a expulsar os alemães da França.

O Comandante Supremo das Forças Aliadas foi Dwight D. Eisenhower dos Estados Unidos. Outros generais aliados incluíam Omar Bradley dos Estados Unidos, bem como Bernard Montgomery e Trafford Leigh-Mallory da Grã-Bretanha. Os alemães eram liderados por Erwin Rommel e Gerd von Rundstedt.


História

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Países disponíveis: NÓS.

A incrível história verdadeira da original - e esquecida - capital do vício da América

Antes de Vegas ser grande, quando a Máfia estava no auge e A incrível história verdadeira da capital do vício original - e esquecida - da América

Antes de Vegas ser grande, quando a Máfia estava no auge e as luzes de neon eram apenas um vislumbre no horizonte, uma pequena cidade do sul se autodenominou um destino privilegiado para a classe de lazer americana. Hot Springs, Arkansas, era o lar de águas curativas, esplendor Art Déco e o parque nacional original da América - bem como corridas de cavalo, quase uma dúzia de cassinos ilegais, incontáveis ​​bastidores e bordéis e alguns dos criminosos mais carecas do país.

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Leningrado

Por Anna Reid

Seu próximo livro nos leva a uma parte da Segunda Guerra Mundial na qual você tem um interesse particular. Leningrado por Anna Reid revela a decisão deliberada dos nazistas de levar a cidade de Leningrado à rendição de fome.

Este foi o cerco mais longo e mais devastador da história da Segunda Guerra Mundial. Hitler estava determinado a assumir o controle da cidade russa por razões simbólicas e, durante o cerco de dois anos e meio, 750.000 civis morreram de fome deliberadamente. Isso equivalia a um quarto da população de Leningrado. Muito se escreveu sobre Leningrado no passado. Um livro famoso é o 900 Dias: o Cerco do Leningrado por Harrison Salisbury, e embora seja excelente, não havia nenhum arquivo aberto nessa fase em particular, então ele estava limitado pelo que poderia obter por meio de fontes oficiais em Leningrado. Ainda é um livro notável.

Mas o livro de Anna Reid vai muito mais longe porque, com excelentes pesquisas em arquivos que não estavam disponíveis antes, ela é capaz de mostrar o quão cínica era a atitude de Stalin em relação a Leningrado. Na verdade, foi um fator importante na terrível perda de vidas e sofrimento, o que é muito difícil de avaliar. Quando eu estava pesquisando meu próprio livro Stalingrado, e por anos depois, eu não conseguia olhar para um prato de comida sem pensar o que isso teria significado para cerca de uma dúzia de pessoas em Stalingrado. Em Leningrado foi ainda pior. Há fotos, por exemplo, da mesma mulher tiradas com apenas alguns meses de intervalo para seus documentos de identidade e em questão de meses ela se tornou uma velha bruxa, embora tenha começado como uma jovem bastante rechonchuda. Portanto, vale a pena estudar os efeitos da fome em toda uma sociedade e acho que Anna Reid fez isso de maneira brilhante. Outro aspecto interessante de seu livro é sua exploração da extensão em que as pessoas que vivem em Leningrado tiveram que recorrer ao canibalismo para sobreviver.

Você mencionou que Stalin tinha uma atitude cínica em relação a Leningrado. O que o livro de Anna Reid revela que ele fez ao seu próprio povo?

O problema é que Stalin não conseguiu evacuar Leningrado antes que a rede de cerco fechasse e ele fez poucas tentativas de estocar comida extra quando ainda era possível. À medida que a fome se instalava, os habitantes começaram a ferver peles de bezerro para a alimentação desejada ou comer cola de marceneiro feita de ossos e cascos de gado abatido. No auge do avanço alemão sobre Moscou, Stalin estava até preparado para retirar todas as tropas de Leningrado e abandonar a cidade a um destino terrível. Ele sempre desconfiou de Leningrado como uma cidade de intelectuais e amantes das influências ocidentais, o que as tornava equivalentes a traidores aos seus olhos.

Esse é um aspecto interessante da Segunda Guerra Mundial do qual você não ouve falar com frequência. Você é obviamente famoso pelo seu livro Stalingrado - você pode explicar por que esse foi outro momento chave na guerra?

Stalingrado foi o ponto de viragem psicológico da guerra. Ocorreu entre 23 de agosto de 1942 e 2 de fevereiro de 1943 e foi a maior batalha da Frente Oriental. A Alemanha nazista e seus aliados lutavam pelo controle da cidade de Stalingrado, no sudoeste da Rússia. O ponto de viragem geopolítico da guerra veio um pouco antes, embora as pessoas realmente não o reconhecessem na época. Foi em dezembro de 1941, quando os exércitos alemães foram repelidos na frente de Moscou e Hitler decidiu declarar guerra aos Estados Unidos após Pearl Harbor. Mas Stalingrado foi vital em sua própria maneira particular porque o Exército Vermelho pela primeira vez manteve sua posição na cidade, lutando em circunstâncias desesperadoras. Além disso, seus novos comandantes tiveram a clarividência de fazer o que achavam necessário, em vez de ficar com medo de serem presos por suas ações, como acontecia no início da guerra.

Dois generais soviéticos, Georgy Zhukov e Aleksandr Vasilevsky, propuseram este plano para cercar todo o Sexto Exército, que era incrivelmente ambicioso. Os alemães viram que era uma possibilidade, mas simplesmente não acreditavam que o Exército Vermelho fosse capaz de realizá-la. E o próprio fato de conseguir isso significava que toda a psicologia da guerra, não apenas na União Soviética, mas também em outros lugares, levou a essa crença de que finalmente os alemães foram derrotados e os Aliados poderiam vencer. Tão longe quanto o Chile, o poeta Pablo Neruda escreveu seu homenaje a Stalingrado - então Stalingrado teve esse efeito tremendo na resistência em todo o mundo. A própria Stalingrado era sinônimo de coragem e também sinônimo de sofrimento.

Isso é realmente o que eu estava tentando fazer quando pesquisei os arquivos militares russos. Eu queria descobrir os detalhes de como era a vida dos soldados e era simplesmente assustador. Eles executaram 13.000 de seus próprios homens durante o curso da batalha, o que é algo que simplesmente não poderíamos imaginar.

Porque eles estavam com tanto medo deles quebrarem. Qualquer um que recuasse sem ordens era executado.


Uma história da tecnologia educacional

Assistir à linha do tempo do NY Times “The Evolution of Classroom Technology” foi uma boa olhada em quão longe a tecnologia de sala de aula avançou e o que foi considerado “tecnologia”. O “Hornbook” e o “Pointer” pareciam mais ferramentas de punição corporal do que materiais didáticos. A progressão do “Lanterna Mágica” para o “iPad” foi uma grande linha do tempo dos recursos “visuais” usados ​​em sala de aula. Esses dispositivos eventualmente levaram ao PowerPoint e agora ao Infográfico.

Sala de aula do início do século 20

"Uma breve história da tecnologia na educação" de Russell foi a narrativa para o gráfico "Timeline" do NY Times. Na maior parte, eu concordaria com sua observação: "Hoje, a maioria das pessoas associa & # 8220 tecnologia educacional & # 8221 com computadores e a Internet", no entanto, nas escolas primárias e secundárias da América, a tecnologia educacional abrange muito mais do que computadores e tem raízes que estendem-se há vários séculos. Os quadros-negros e os livros agora são considerados óbvios e considerados parte da experiência educacional de todos os alunos. Naquela época, essas “tecnologias” eram vistas como ferramentas de ensino e aprendizagem radicais e revolucionárias. (Russell, 2006, p.137)

Em 1806, os alunos usariam uma caixa de proteção de desktop para praticar o alfabeto. Após as crianças terem feito cada uma das letras, o monitor alisou a areia com uma chapinha e uma nova carta foi apresentada & # 8221 (Gutek, 1986, p. 62). Considerada “uma nova forma de tecnologia educacional” (Russell, 2006, p.137), uma das primeiras formas de tecnologia de ensino eram imagens desenhadas na areia.

Depois de examinar a maioria dos dispositivos que foram apresentados na “Timeline” do NY Times, Russell termina seu artigo com os computadores como a mais recente tecnologia educacional “nova” afirmando: “Embora existam muitos mais exemplos de ferramentas baseadas em computador que são usadas nas salas de aula de hoje, não há dúvida de que os computadores são a tecnologia mais recente que penetrou no sistema educacional americano. No entanto, uma questão importante que permanece amplamente sem resposta concentra-se em como o uso do computador nas escolas está afetando o ensino e a aprendizagem ”(Russell, 2006, p.152). Boa pergunta, mas como os computadores oferecem tanto no campo da educação, acho que os computadores são a melhor coisa que acontece na sala de aula desde o quadro-negro.

Quero incluir as citações de Cuban e Strudler, que dão um toque contemporâneo à evolução da tecnologia educacional. & # 8220Eu prevejo que a lenta revolução no acesso à tecnologia, alimentada pelo apoio popular e continuando enquanto houver prosperidade econômica, acabará produzindo exatamente o que os promotores buscaram: cada aluno, como todo trabalhador, eventualmente terá um computador pessoal. Mas nenhuma mudança fundamental nas práticas de ensino ocorrerá & # 8221 (Larry Cuban & # 8211 Stanford) e & # 8220Nearly todo o campo da tecnologia e da educação é sobre a mudança de alguma forma. É sobre os sonhos do que poderia ser, as realidades do que é e os esforços para diminuir a distância entre os dois. & # 8221 (Neal Strudler & # 8211 UNLV)

TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO

As primeiras escolas americanas eram cabines de um cômodo, cuja missão era produzir cidadãos alfabetizados e morais. Os alunos frequentavam a escola de um a seis meses por ano e havia poucas ferramentas educacionais disponíveis. Mas, à medida que um número crescente de comunidades americanas foi se estabelecendo, o sistema educacional tornou-se mais firmemente estabelecido. Para auxiliar no processo de aprendizagem, foram introduzidas tecnologias educacionais, como lousas, cartilhas, lousas e livros.

Embora tecnologias como o quadro-negro e os livros sejam agora tidas como certas e consideradas parte da experiência educacional de todos os alunos, essas tecnologias foram vistas como ferramentas de ensino radicais quando foram introduzidas pela primeira vez. Com o tempo, uma variedade de tecnologias como filme, rádio, televisão, máquinas de ensino, microcomputadores e a Internet foram introduzidas nas escolas, cada uma gerando controvérsia sobre sua utilidade para a escolaridade e eficácia como meio de ensino e aprendizagem.

O HORNBOOK E OS LIVROS IMPRESSOS

Johannes Gutenberg começou a construir uma versão primitiva da imprensa em 1436 e a primeira Bíblia de Gutenberg foi impressa em 1455 (de la Mare, 1997). Quase dois séculos depois, Stephen Dayne trouxe a primeira impressora usada nos Estados Unidos (Rubinstein, 1999). No entanto, como eram caros e não estavam disponíveis, os livros não eram comumente usados ​​nos primeiros anos da escola americana.

Em vez de livros impressos, os colonos americanos improvisaram com um dispositivo conhecido como cartilha. Adotado na Inglaterra, a cartilha foi uma das primeiras formas de tecnologia educacional usada para auxiliar no ensino da leitura nas escolas americanas. Uma cartilha era um pequeno instrumento em forma de remo de madeira. Uma folha de papel, com o alfabeto, números, a Oração do Senhor & # 8217s e outros materiais de leitura impressos nela foi colada na lâmina e todo o implemento foi coberto com folhas de chifre transparente & # 8221 (Good & amp Teller, 1973, p . 28). A cartilha era uma solução rudimentar e de baixo custo para o problema dos colonos americanos & # 8217s de como ensinar as crianças a ler sem ter livros disponíveis. Embora fosse útil na época, a cartilha tornou-se obsoleta à medida que o custo de impressão diminuía e os textos se tornavam mais amplamente disponíveis.

Talvez o primeiro livro impresso mais popular tenha sido o New England Primer: Introduzido nas escolas em 1690, o New England Primer tinha o objetivo de tornar o aprendizado da leitura mais interessante para as crianças. & # 8220O New England Primer continha as vinte e quatro letras do alfabeto, cada letra sendo ilustrada com um desenho e um versículo para impressionar a criança. A cartilha também continha várias lições e admoestações para os jovens, a Oração do Senhor & # 8217s e os Dez Mandamentos. & # 8221 (Gutek, 1986, p. 10) O historiador Paul Leicester Ford estima que 3 milhões de cópias da cartilha da Nova Inglaterra foram impressas (Gutek, 1986).

A próxima geração de textos escritos incluiu o primeiro livro de ortografia de Webster & # 8217s, seguido pelos Leitores McGuffy. A evolução desses livros didáticos primitivos permitiu que os professores seguissem uma sequência predefinida de planos de aula que ensinavam os alunos a ler e escrever. Dessa forma, os primeiros livros serviram como uma ferramenta que passou a padronizar o conteúdo a que os alunos eram expostos.

THE SANDBOX

Sala de aula do início do século 20

Em 1806, a metodologia de escolaridade Lancastriana foi introduzida na cidade de Nova York e com esse novo método de ensino surgiu uma nova forma de tecnologia educacional. O método de educação de Lancaster & # 8217 era atraente porque um grande número de alunos poderia ser educado por um custo baixo. Este método empregava um professor mestre e também & # 8220monitores & # 8221 (alunos mais avançados) para ensinar turmas grandes de alunos. Os monitores, formados pelo professor mestre, ensinaram a grupos de cerca de vinte alunos uma habilidade, como a escrita. Os alunos usariam uma caixa de areia em sua mesa para praticar o alfabeto: & # 8220A areia branca cobriu a caixa e as crianças traçaram as letras do alfabeto com os dedos na areia, a superfície preta aparecendo na forma da letra traçada & # 8230 Depois que as crianças fizeram cada uma das letras, o monitor alisou a areia com uma chapinha e uma nova carta foi apresentada & # 8221 (Gutek, 1986, p. 62).

Lancaster escolheu sandboxes porque eram a forma de tecnologia mais economicamente acessível disponível na época. Mas, na década de 1830, surgiram dúvidas sobre a eficácia do sistema Lancastriano. Com o declínio desse método de ensino, acabou o uso de monitores e sandboxes. Mais tarde, as caixas de areia seriam substituídas por lousas individuais. Embora fossem mais caras, as lousas permitiam aos alunos praticar suas habilidades de escrita com mais facilidade. Apagar o giz de uma lousa foi mais rápido e mais limpo do que passar a ferro a superfície da caixa de areia.

O QUADRO NEGRO

Embora lousas individuais tenham sido usadas nas salas de aula durante o início de 1800, foi só em 1841 que o quadro-negro da sala de aula foi introduzido pela primeira vez. Pouco depois, Horace Mann começou a incentivar as comunidades a comprar quadros-negros para suas salas de aula. No final dos anos 1800, o quadro-negro tornou-se um elemento permanente na maioria das salas de aula.

Como acontece com muitas formas de tecnologia educacional, aprender a integrar o quadro-negro às instruções em sala de aula não foi uma tarefa fácil. Como Shade (2001) explica, & # 8220Quando apresentado pela primeira vez, o quadro-negro ficou sem uso por muitos anos até que os professores perceberam que ele poderia ser usado para instrução em grupo inteiro. Eles tiveram que mudar seu pensamento de lousas individuais para lousas de sala de aula & # 8221 (p. 2).

Semelhante a formas mais modernas de tecnologia educacional, o quadro-negro também recebeu elogios de líderes comunitários. Por exemplo, Josiah Bumstead, um vereador de Springfield Massachusetts, disse: & # 8220O inventor ou introdutor do quadro-negro merece ser classificado entre os melhores contribuintes para o aprendizado e a ciência, se não entre os maiores benfeitores da humanidade & # 8221 (Daniel, 2000 , p. 1). Pensar no quadro-negro como uma forma revolucionária de tecnologia educacional parece contra-intuitivo. Mas é um dos poucos tipos de mídia que sobreviveu ao teste do tempo e ainda é usado regularmente nas salas de aula hoje.

LANTERNA MÁGICA

O auge de sua popularidade foi por volta de 1870. Antecessora da máquina de slides, a lanterna mágica projetava imagens em placas de vidro. No final da Primeira Guerra Mundial, o sistema de escolas públicas de Chicago tinha uma coleção de cerca de 8.000 slides de lanterna.

LÁPIS DE CHUMBO

Por volta da virada do século 20, lápis e papel produzidos em massa tornaram-se prontamente disponíveis, substituindo gradualmente a lousa escolar.

ESTEREOSCÓPIO

Na virada do século 20, a Keystone View Company começou a comercializar estereoscópios. Os dispositivos tridimensionais, que eram populares em residências domésticas, foram vendidos para escolas que apresentavam conjuntos educacionais contendo centenas de imagens.

Durante as décadas seguintes, o sistema educacional americano se expandiu e tornou-se mais desenvolvido. O preço da produção de papel e da impressão de livros também caiu para níveis que permitiram que o papel substituísse as lousas e que cada criança tivesse seus próprios livros. Mas, assim que os livros estavam se tornando amplamente disponíveis para os alunos, uma nova forma de tecnologia educacional começou a surgir, ou seja, o filme.

O cinetoscópio, que agora é conhecido como filme, foi inventado em 1889. Na década seguinte, o equipamento de filmagem foi desenvolvido e aprimorado. E em 1902, Charles Urban de Londres começou a exibir os primeiros filmes educacionais. Entre esses filmes estavam & # 8220s vistas de movimento lento, microscópico e submarino & # 8221 e & # 8220 - temas como o crescimento de plantas e a emergência da borboleta da crisálida & # 8221 (Saettler, 1990, p. 96). Em 1911, Thomas Edison também contribuiu para o uso do filme em sala de aula ao produzir uma série sobre a Revolução Americana.

Com o rápido crescimento das escolas americanas, tanto em termos do número de escolas quanto da quantidade de alunos que frequentam essas escolas, havia uma necessidade urgente de fornecer ensino padrão de alta qualidade para um grande número de alunos. Na época, alguns proponentes acreditavam que o uso de filmes nas salas de aula atendia a essa importante necessidade educacional. Como exemplo, Thomas Edison proclamou: & # 8220Os livros logo ficarão obsoletos nas escolas. Os estudiosos logo serão instruídos através do olho. É possível tocar todos os ramos do conhecimento humano com o cinema. & # 8221 (Saettler, 1990, p. 98)

Em 1910, o entusiasmo por filmes educacionais levou Rochester New York & # 8217s Board of Education a adotar filmes educacionais para uso educacional. Muitos outros sistemas de escolas públicas logo seguiram o exemplo de Rochester & # 8217 e, em 1931 & # 8220, vinte e cinco estados tinham unidades em seus departamentos de educação dedicadas a filmes e mídia relacionada & # 8221 (Cuban, 1986, p. 12). A profecia de Edison e o apoio da escola pública para filmes educacionais geraram uma nova e crescente indústria na América, a saber, filmes educacionais.

Já em 1910, mais de 1.000 títulos de filmes foram catalogados no Catálogo de Filmes Educacionais de George Kleine & # 8217s. Em 1923, Frank Freeman classificou os filmes educacionais existentes nas seguintes quatro categorias: & # 8220 (1) o dramático, seja ficcional ou histórico (2) o antropológico ou sociológico, diferindo do dramático por não ser baseado principalmente em uma narrativa ou história (3) o industrial ou comercial, que mostra os processos da indústria e comércio modernos e (4) o científico, que pode ser classificado em subgrupos correspondentes às ciências individuais, como ciências da terra, estudo da natureza, etc. & # 8221 (Saettler, 1990, p. 97).

Apesar da explosão de filmes educacionais, surgiram conflitos entre os interesses comerciais e os interesses educacionais da indústria cinematográfica. As preocupações com os resultados financeiros levaram a indústria cinematográfica a desenvolver filmes educacionais que alguns críticos afirmavam não ter conteúdo e eram de natureza mais teatral. Além disso, muitas vezes os professores não eram solicitados a dar sugestões e orientação para fazer filmes educacionais. Como resultado, os filmes frequentemente não atendiam às necessidades dos professores. Então, no final dos anos 1920, o filme sonoro foi introduzido.

Embora a capacidade de incluir som tenha sido um passo à frente para a indústria cinematográfica, também contribuiu para o fim das filmagens educacionais. Exigindo equipamento novo e caro, a produção de filmes sonoros educacionais tornou-se um empreendimento caro. Em uma época em que a filmagem comercial estava lutando e os educadores questionavam o mérito do filme nas salas de aula, faltava uma forte defesa dos filmes sonoros educacionais.

Embora o filme continuasse a ser amplamente usado pelo governo para treinamento das forças armadas, demonstrações agrícolas e relações públicas, o impacto do filme na sala de aula foi mínimo. Como Cuban (1986) descreveu, & # 8220film ocupava apenas uma fração do dia de instrução. Como uma nova ferramenta de sala de aula, o filme pode ter entrado no repertório do professor & # 8217s, mas, por várias razões, os professores quase não o usaram & # 8221 (p. 17). De acordo com Cuban, as principais razões para o uso instrucional limitado do filme incluíam a falta de habilidade no uso de equipamentos e filmes, custo dos filmes, equipamentos e manutenção, inacessibilidade do equipamento quando necessário e encontrar e encaixar o equipamento adequado. filme para a classe & # 8221 (p. 18).

O rádio entrou no sistema educacional no início dos anos 1920. Como nos primeiros dias do cinema, o rádio foi anunciado como uma ferramenta que revolucionaria o ensino em sala de aula. Semelhante às proclamações de Thomas Edison sobre o cinema, William Levenson, o autor de Teaching through Radio, previu, & # 8220O tempo pode chegar em que um receptor de rádio portátil será tão comum na sala de aula como é o quadro negro. A instrução pelo rádio será integrada à vida escolar como meio educacional aceito. & # 8221 (Cuban, 1986, p. 24)

Em 1923, a Haaren High School na cidade de Nova York se tornou a primeira escola pública a usar o rádio no ensino em sala de aula. Após a decisão da Divisão de Rádio do Departamento de Comércio dos EUA de licenciar tempo de estações comerciais para transmitir aulas educacionais, muitas outras escolas e distritos compraram equipamentos e fizeram planos para usar o rádio nas salas de aula. A queda dos preços dos equipamentos na década de 1930 aumentou ainda mais o interesse no uso instrucional do rádio.

Normalmente, os programas educacionais de rádio duravam entre 30-60 minutos e eram transmitidos algumas vezes por semana. A quantidade limitada de tempo de transmissão & # 8220 destinou o uso do rádio a ser visto como um suplemento à instrução do professor. & # 8221 (Cuban, 1986, p. 22) No entanto, uma ampla variedade de aulas de rádio estavam prontamente disponíveis para os professores. & # 8220Havia transmissões para ouvintes do ensino fundamental e para alunos do ensino médio. Houve recriações dramáticas da história americana, interpretações desafiadoras da música folk americana, dramatizações deliciosas de histórias e lendas infantis. Em suma, havia uma variedade e uma riqueza de material curricular no ar. & # 8221 (Woelfel & amp Tyler, 1945, p. 42)

Duas pesquisas conduzidas em 1941, uma em Ohio e outra na Califórnia, descobriram que a maioria das escolas tinha receptores de rádio. Além disso, a quantidade de hardware de rádio disponível para professores nas décadas de 1930 e 1940 excedia a quantidade de hardware de filme disponível no auge do uso do filme.

O ensino superior também foi impactado pela invenção do rádio. Algumas faculdades e universidades estabeleceram suas próprias estações de rádio para uso educacional. Ohio State University first began broadcasting weather reports in 1912. But the radio was not used for instructional use in higher education until the 1920s, when “schools of the air” were formed. These radio-based schools partnered with a local radio station, developed curriculum, created lesson leaflets, produced educational programs, established a weekly schedule for broadcasts, trained staff, and ultimately executed the concept of “schools of the air.”

Educational technology zealots initially dreamed of the radio replacing both schools and teachers. But by the end of the 1940s, funding and educators enthusiasm for radio use diminished significantly. Saettler identified problems with equipment and support as two factors that limited instructional use of radio. In addition, Saettler (1990) found that schools “fail to use (the radio) properly or integrate its programming with the school curriculum” (p. 197).

Similar to problems encountered by educational films, another factor that contributed to the downfall of educational radio was the struggle between commercial stations and educators. A 1925 decision by Herbert Hoover, who was then Secretary of Commerce, to leave radio in the hands of American business, instead of having it controlled by the government made efforts to keep educational radio alive exceedingly difficult. Unable to conduct a unified fight to maintain a presence on radio stations, educational interests in radio were overpowered by the commercial radio stations united fight against educational radio. “The networks maintained that allocating frequencies for educational broadcasting would only disrupt a successful system of broadcasting that had just begun to function well.” (Saettler, 1990, p. 203) As a result, educational radio languished as the big business of commercial radio boomed.

By the end of the 1940s, technology proponents had given up on educational radio and instead began focusing on the use of television in schools, which was perceived to be the ultimate combination of audio and visual technology.

OVERHEAD PROJECTOR

In the 1930’s the overhead projector was widely used by the U. S. Military to train forces during World War II and eventually the device spread to schools.


Trinity Test

When Roosevelt died on April 12, 1945, Vice President Harry S. Truman became the 33rd president of the United States. Until then, Truman had not been told of the Manhattan Project, but he was quickly briefed on the atomic bomb development.

That summer, a test bomb code-named "The Gadget" was taken to a location in the New Mexico desert known as Jornada del Muerto, Spanish for "Journey of the Dead Man." Oppenheimer code-named the test “Trinity,” a reference to a poem by John Donne.

Everyone was anxious: Nothing of this magnitude had been tested before. No one knew what to expect. While some scientists feared a dud, others feared the end of the world.

At 5:30 a.m. on July 16, 1945, scientists, Army personnel, and technicians donned special goggles to watch the beginning of the Atomic Age. The bomb was dropped.

There was a forceful flash, a wave of heat, a stupendous shock wave, and a mushroom cloud extending 40,000 feet into the atmosphere. The tower from which the bomb was dropped disintegrated, and thousands of yards of surrounding desert sand was turned into a brilliant jade green radioactive glass.


This is the first episode in a series of episodes labeled ‘Star Wars’, but it’s not what you think it is about. In this series, they discuss the lives of movie stars during times of war. This first episode is an amazingly well researched deep dive into Bette Davis’s life during WWII.

From the HowStuffWorks team and Tenderfoot TV comes the true story of one of Atlanta’s darkest secrets… almost 40 years later. In 1979, several children went missing with no explanation. This is their story.


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Comentários:

  1. Dotaur

    Este tema é simplesmente incomparável :), eu gosto)))

  2. Memuro

    Completamente compartilho sua opinião. É uma excelente ideia. Eu te ajudo.

  3. Vulabar

    Desculpe eu pensei e deletei meu pensamento

  4. Zura

    Há algo sobre isso, e acho que é uma ótima ideia.



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